好玩的故事角

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，良好的语言刺激对幼儿的语言发展至关重要。在个别化的学习中提供适宜的、支持性的语言环境，可以帮助幼儿在 中进行 化的语言学习，弥补集体活动的不足。

小班幼儿正处于动作 向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别 趣。根据小班幼儿的这一年龄特点，创设情境化的语言游戏环境可以激发他们语言表达的兴趣。

以往，教师会在语言角提供一些画面简单、内容浅显的图书或者 给幼儿 。但我们观察发现，虽然教师根据小班幼儿的认知特点精心 了这些图书和图片，幼儿的兴趣却不大。这不是教师的选择有误，而是小班幼儿的年龄特点决定了他们对操作性弱、情境性不强的游戏材料没有太大兴趣。他们只会随意地翻几下、瞥几眼，然后把注意力转移到别的游戏材料中去。这与幼儿的思维外显有关，他们 把 的所做所想用语言表达出来。面对这些静止的故事时，幼儿的思维停止了，语言表达就难以启动。即使这个故事是他们熟悉的，他们也只会对着自己感兴趣的画面看一会儿，自言自语地讲一讲。怎样才能让幼儿对语言角的故事感兴趣呢？我通过情境化的游戏和可操作的道具，激发了幼儿阅读故事、讲述故事的兴趣。

案例一：在《我爱我家》的主题活动中，我们进行了一节语言活动《小狗汪汪的 》。活动结束后，我将小狗汪汪的录音和背景图片投放到语言角，并制作了一个“故事花园”的操作板，里面放了可移动的角色形象，我 通过更直观的形象，激发幼儿讲述故事的兴趣。

婷婷被可爱的立体人物吸引到故事花园中，她 地摆弄着，不停地叫着这些角色的名字：“小狗汪汪”“小鸟”“小猪”。她把小狗放进屋里，还小声地自言自语。玩了一会儿，她问：“老师，怎么不能开门啊？”婷婷的话让我非常激动， 这个游戏！简简单单的几个道具，在孩子眼中就是真实的形象，我要让这些道具更真实！于是，我重新制作了一个更大的屋子，高度可以让小狗进出，门可以自由打开。孩子们在新材料的刺激下开始活跃起来。

妞妞把屋门打开，然后将小鸟送进门里，嘴里说道：“小鸟小鸟，请你喝我一起过生日吧！”

妞妞正在模仿小狗和小动物的对话，陆涛正走过来想加入游戏。“不行，你过去！”玩得正起劲的妞妞把陆涛推开。“老师，我也想玩。”陆涛正向我求救。“可以两 一起玩的，一人拿一个小动物。”我提议道。但是妞妞依旧不肯让步：“我一个人可以玩的，不要两个人！”

看来，为了解决两名幼儿想玩同一个游戏时产生的矛盾，屋的设计必须再加以改进。仔细考虑后，我将屋作为操作板的背景，让幼儿隔着操作板进行简单的扮演游戏。

案例二：成成在摆弄《小狗汪汪的生日》的操作材料，他嘀咕了一会儿就不知道该怎么玩下去了。他望了望其他的游戏，想 。我走过去，拿起其中一个道具，用故事中的语言与他对话。成成笑了，配合着继续玩下去。

在这个案例中，幼儿简单地摆弄几下操作材料后便不知如何玩下去了，这可能是幼儿 不足造成的，也可能是故事内容不熟。为了让游戏继续下去，激发幼儿潜在的语言能力，老师可以介入其中或用故事录音代替，用语言引导幼儿进入情境。情境化的语言提示让幼儿感受到了游戏的趣味，推动了游戏的进程。

zhl201609